عنوان : رابطه بین یادگیری سازمانی با توانمند سازی دبیران آموزش و پرورش گلپایگان

 1-1 مقدمه: سازمان آموزش و پرورش به کارکنانی سازگار با تحول نیازمند است ، برای رسیدن به موفقیت این سازمان باید از تجربیات داخلی و بیرونی در حوزه های مختلف استفاده نماید.

1-2 بیان مساله: توانمندی سازی کارکنان روشی جدید برای بالا بردن بهره وری سازمانی است. کارکنانی که توانایی حل مسائل ضروری و سازمانی را نداشته باشند تمام فرصت های پیشرفت و ترقی خود و سازمان را از دست میدهند.

توانمندی سازمان و کارکنان از طریق کسب دانش و مهارتی است که به سرعت منسوخ میشود. یادگیری منجر به بالار رفتن کیفیت شده و بستر لازم برای نو آوری در سازمان را فراهم میکند. 

1-3 اهمیت و ضرورت تحقیق: توسعه منابع انسانی با آموزش های زیاد حاصل نمیشود بلکه باید منافع انسانی بصورت برنامه ریزی شده و نظام مند عمل کند. یادگیری تاثیر عمده ای بر توانمند سازی دارد و از طرف دیگر مدیران و معلمان میتوانند  تاثیر مهمی در توسعه توانمند سازی در مدارس داشته باشند. بدین لحاظ این پژوهش در پی آن است تا به بررسی رابطه بین یادگیری سازمانی با توانمند سازی دبیران آموزش و پرورش گلپایگان بپردازد.

1-4هدف کلی: تعیین رابطه ابعاد بین یادگیری سازمانی با توانمند سازی دبیران

 هدف آرمانی: ارائه راهکار جهت افزایش یادگیری سازمانی با توانمند سازی دبیران آموزش و پرورش گلپایگان

1-5: سوالات تحقیق

1-6:فرضیه های تحقیق

1-7: حدود مطالعاتی: از نظر مکانی این تحقیق در آموزش و پرورش گلپایگان انجام شده است.

محدودیت های تحقیق نداشت

تعریف واژگان و اصطلاحات تحقیق: تعهد مدیریت برای یادگیری سازمان: مدیریت باید اهمیت یادگیری را درک کرده و فرهنگی را در

 سازمان ایجاد نماید که کسب خلق و انتقال دانش به عنوان ارزش بنیادی در سازمان در نظر گرفته شود.

چشم انداز مشترک: تمرکز و انرژی برای یادگیری فراهم میسازد و افراد را به عمل سوق میدهد.همچنین کشش به سمت هدف مطلوب تر برای نیروی حاکم بر وضع موجود مقابله میکند.

و ....

2-1 مقدمه: نیروی کار مستعد و توانا که انگیزه و شوق خدمت در سازمان را دارد بزرگترین سرمایه سازمان در دستیابی به اهداف است.نظام آموزشی هر کشور از یک طرف استعداد ها و توانمند های درونی افراد جامعه را شکوفا کرده ازسوی دیگر میتواند راه استقلال و پیشرفت و توسعه هر کشور را مهیا میسازد.

2-2 یادگیری یکی از بزرگ ترین توانایی های هرانسان است که او را از سایر موجودات متمایز میکند.عملکرد محصول یادگیری است.

یادگیری سازمانی به نقل از ارجریس و شاون محصول پرس و جو و تحقیق در سازمان است بدین معنی که هر زمان عواقب موردانتظار یک فرایند کاری مغایر با نتایج واقعی به دست آمده باشد یک فرد (یا گروه) به پرس و جو و تحقیق مشغول میشود تا علت تناقض را درک نموده و در صورت لزوم برای حل و فصل مشکل اقدام نمایند. در این روند افراد سازمان به تعامل پرداخته و یادگیری صورت میگیرد. بنابر این یادگیری محصول مستقیم این تعامل است.

2-5: پیشینه تحقیق: مطالعات داخلی: نژاد ایرانی و همکاران اثرات یادگیری و دانش بر عملکرد سازمانی در سازمان آموزش و پرورش استان مرکزی را مورد بررسی قرار دادند.

....

2-5-2: پیشینه تحقیق: مطالعات خارجی: سانزواله و همکاران در سال 2011 ارتباط بین یادگیری سازمانی با نوآوری فنی را بررسی کردند. حجم نمونه آنها 451 شرکت از صنایع مختلف بودو برای جمع آوری اطلاعات از ابزار پرسشنامه استفاده کردند. و...

2-6: مدل تحلیلی تحقیق: توانمند سازی یکی از نوید بخش ترین مفاهیم دنیای کسب و کار بوده است که کمتر به آن توجه شده است ولی اکنون به موضع روز بدل شده است.توانمند سازی به معنای قدرت ، آزادی، دانش و مهارت هایی به کارکنان برای تصمیم گیری و انجام امور بصورت موثر میداند.

مدل مفهومی:

 (شایستگی،حق انتخاب، موثر بودن، معنی داری، اعتماد) × توانمندسازی   àیادگیریØ   (تعهد مدیریت، تسلط فردی، تفکر سیستمی، کارتیمی، اشتراک گذاری                                                                                                                                                                                                                                             دانش ، مدلهای ذهنی مشترک، فرهنگ یادگیری)

3-1 مقدمه: پژوهشگر ابتدا در مطالعات میدانی موقعیت اجتماعی یا موسسه ای را در نظر میگیرد و سپس روابط بین نگرشها ، ارزشها ادراکات و رفتارهای فرد و گروه های موجود را مطالعه میکند او بطور معمول هیچ موقعیتی مستقل را دستکار نمیکنند.

داده ها بطوریکه ابهام حاصل از آنها به حداقل ممکن کاهش یابد موردگردآوری و تفسیر قرار میگیرند.

3-2 روش تحقیق:

از نظر هدف تحقیقات به انواع کاربردی بنیادی و توسعه ای تقسیم بندی می شوند. از نظر ماهیت و روش شامل رویه های مشترک خاصی مانند حل مسئله ، جمع آوری اطلاعات و نتیجه گیری می باشند و راه های مختلفی جهت طبقه بندی مطالعات تحقیقی وجود دارد که میتوان از ان به روش های علی ،همبستگی ، توصیفی و... اشاره نمود. که در اینجا ماهیت تحقیق به روش همبستگی و از نوع تحقیق کاربردی است . زیرا به نتایجی دست می یابد که برای ان دسته از سازمانهایی که در حوزه جامعه آماری قرار میگیرند قابل استفاده و کاربرد می باشد

3-3 روش گرد آوری داده ها: مشتمل بر مصاحبه حضوری، ضبط صوتی و تصویری ،مطالعات کتابخانه ای و... میباشد. و بطور کلی به دودسته کتابخانه ای و میدانی تقسیم میشود.

3-4 ابزار گرد آوری داده ها: تجزیه و تحلیل و بررسی پدیده ی مورد مطالعه و نهایتا کشف حقیقت گردآوری نماید. داده های مورد نیاز این تحقیق با استفاده از پرسشنامه ای که در تحقیق مورد استفاده قرار میگیرد دارای 37 سوال به منظور بررسی را بین یادگیری سازمانی با توانمند سازی دبیران آموزش و پروش گلپایگان می باشد. همچنین مقیاس پنجگانه طیف لیکرت مورد استفاده قرار گرفته است.

3-5 روایی پرسشنامه: به منظور سنجش روائی پرسشنامه تحقیق از روش روایی محتوا (بررسی کمیت و کیفیت سوالات از نظر اساتید راهنما ،مشاور و خبرگان)استفاده میشود.همچنین از نظر استد راهنما استفاده شده است.

3-5-2 پایایی پرسشنامه: از روش آلفای کرونباخ در این تحقیق استفاده شده است. آلفای کرونباخ برای کل سوالات پرسشنامه با استفاده از نرم افزار spss برای 34 پرسشنامه محاسبه شده و مقدار آن 904/ به دست آمده است و چون پایایی ابزار تحقیق بالای 7/ است عدد مناسبی است.

3-8 روش تجزیه و تحلیل داده ها: با استفاده از نرم افزار spss در دوسطح توصیفی و استنباطی انجام شد. در سطح توصیفی از آماره هایی نظیر توزیع فراوانی و در سطح آمار استنباطی برای تعیین میزان همبستگی بین متغیرهای مطرح شده در مدل از ضریب همبستگی اسپیر من استفاده شده است.

4-1 مقدمه: پژوهشگر در این فصل اطلاعات جمع آوری شده را در قالب دو بخش امار توصیفی و امار استنباطی مورد بررسی و تجزیه و تحلیل قرار داده و نتایج نهایی را ارائه نموده است.

4-2 آمار توصیفی : در تحقیق حاضر پژوهشگر برای بررسی آمار توصیفی از مولفه های (جنسیت،سن،تحصیلات و سابقه کاری ) پاسخ دهندگان استفاده نموده است.

4-3 آمار استنباطی : در این بخش به بررسی نقش مولفه های جمعیت شناختی (جنسیت،سن،تحصیلات و سابقه کاری ) در پاسخگویی به شاخص های (تعهد مدیریت، تسلط فردی، تفکر سیستمی، کارتیمی، اشتراک گذاری دانش ، مدلهای ذهنی مشترک، فرهنگ یادگیری) مورد بررسی قرار گرفته است. برای بررسی نقش جنسیت در پاسخ به متغیر های مدل با توجه به دو بعدی بودن جنسیت مرد و زن از آزمون t برای دو جامعه استفاده شده است. همچنین چون مولفه های سن،تحصیلات و سابقه کاری بیشتر از دو بعد دارند از آزمون تحلیل وریانس ANOVA)) برای بررسی نقش انها استفاده شده است.

5-1مقدمه: در این فصل ابتدا به نتیجه گیری پرداخته و پیشنهاد مدیریتی برای جامعه مورد مطالعه ارائه میشود تا علاقه مندان به این موضوع از آن یاری بگیرند .

5-2 خلاصه پژوهش: این پژوهش به لحاظ هدف جز تحقیقات کاربردی و به لحاظ شیوه جمع آوری اطلاعات جز تحقیقات توصیفی از نوع همبستگی قرار میگیرد. جامعه آماری شامل 200 نفر میباشد که بصورت سرشماری انجام میگیرد. جهت جمع آوری اطلاعات مورد نیاز ازترکیب پرسشنامه و توانمد سازی استاندارد کو و همکاران که پنج ویژگی شایستگی،حق انتخاب، موثر بودن، معنی داری، اعتماد را جد و پرسش نامه یادگیری سازمانی مقیمی و رمضان که هفت ویژگی تعهد مدیریت، تسلط فردی، تفکر سیستمی، کارتیمی، اشتراک گذاری، دانش ، مدلهای ذهنی مشترک، فرهنگ یادگیری را می سنجد استفاده شده است.

نتایجی که از این یافته ها به دست آمد بیانگر رابطه مثبت و معناداری بین یادگیری سازمانی و توانمندسازی دبیران آموزش و پروش گلپایگان است.

5-3 نتایج فرضیات پژوهش : به تفکیک در جداول ارائه شده است.  

5-4:مدل نهائی تحقیق: در مدل اولیه  35 فرضیه داشتیم اما در مدل نهائی 34 زیرا یکی از فرضیه ها رد شده است.که روابط همبستگی در جدول نشان داده شده است.      

5-5 پیشنهادات تحقیق: دردو بخش پیشنهادات کاربردی محقق به مدیران سازمان ها و بهره برداران و پیشنهادات به محققین  آتی ارائه میشود.

قسمت اول: ارزیابی دوره دبیران در زمینه آموزش انجام شود و پس از شناسایی نقاط ضعف آنان اقدام به برگزاری دوره های آموزشی برای آنان شود که علاوه بر توانمندسازی دبیران زمینه بهبود کیفیت سیستم آموزشی نیز فراهم شود و....

قسمت دوم:  پیشنهاد میگردد محققین بعدی به این موضوع بپردازند که آیا عوامل دیگری مانند معنویت ،رضایت شغلی و... نیز بر توانمندسازی دبیران موثر هستند یا خیر؟.. و....

5-6 محدودیت های تحقیق :  1- نتایج این تحقیق در محدوده زمانی فعلی بوده است و قابلیت تعیم به زمان های دیگر را ندارد .